jigsaw教学法（jigsaw合作学习模式怎么做）

本文目录

• jigsaw合作学习模式怎么做
• 给英语老师的教学建议
• jigsaw reading教学法是什么
• 在英语教学中，如何指导学生在知识一定的情况最大限度提高卷面成绩

jigsaw合作学习模式怎么做

浅谈「拼图式」（Jigsaw）合作学习
作者：陈启明
服务学校：彰化县青山国小
现职：彰化县数学领域国小组专任辅导员 联络电话：8370749转40
电子邮件地址：cm580725@yahoo.com.tw
摘要
长久以来，从许多专家学者们的研究均指出：「合作学习」（cooperative learning）不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助於培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。因此，「合作学习」也就逐渐成为了国内外蔚为风潮的有效教学策略之一。
其中，在众多合作学习的教学模式里，由美国德州大学Aronson教授於1971年所提出的「拼图式」（Jigsaw）合作学习，除了强调著重同侪互动与培养学生批判思考、解决问题、沟通讨论等重要能力外，也非常适合以文本为主且可以被等分成若干份给学生进行学习的教材（尤以社会、语文或科学等学科最为合适），故本文将对「拼图式」合作学习做一简单介绍，提供各位教师们参考。
为使教师们对於「拼图式」合作学习有较为清楚的认识，本文主要分成四章来加以介绍：第一章是前言、第二章是合作学习的发展与类型、第三章是「拼图式」合作学习之缘起与类型、第四章是结语。
最後，由於每一种教学法均有其优缺点，因此作者建议：教师在决定该采用何种教学法之前，仍应依照教师本身的教学专业能力与教学理念，并根据教学对象、教学科目与教学时间等主、客观条件来加以取决。

给英语老师的教学建议

给英语老师的101条建议！
1、英语教学的忧思与大建议
2、整体地理解和实行交际教学法
3、指导学习者构建自主学习模式
4、英语教师要到行动研究中去
5、把握好英语教学中的“行动”
6、寻求收集行动研究数据的简易方法
7、英语教师务必参加双语教学实验
8、善于跨越英语教学中的情感障碍
9、重视教师的态度与行为对学生学习“气氛区”的影响
10、让我们和学生一起成长
11、教与学中的期望要因人而异
12、英语“公开课”听什么?看什么?
13、英语教学的三环节:Brainstorming,Interaction,Production
14、Warming Up——单元教学的前奏曲
15、科学的导出能让你的教学锦上添花
16、讲究英语课堂的导人和结束
17、新课标背景下教案设计的新思路
18、改进英语课堂的话语
19、课堂提问的设计要多从学生思维着眼
20、有效的课堂提问技巧
21、英语课堂教学中如何纠错
22、引导学生自己纠错
23、设置动态真实的英语课堂结构
24、真实运用任务教学法
25、实践出真知,任务出真知
26、区分出任务型教学中的任务和练习
27、用任务型教学培养学生综合能力
28、用心梳理任务型语言教学
29、选择真实材料,设计真实任务
30、英语课堂应开展合作学习
3l、组织更有效的小组合作学习
32、利用合作学习进行分层次教学
33、板书的青春魅力
34、勿让多媒体干扰学生学习的生动性和创造性
35、了解学习策略,加强策略训练
36、语法、词汇教学的基本策略
37、听力、阅读教学策略
38、口语、写作教学策略
39、词汇是重要的器官和血肉
40、不要“为语法而语法”
41、持之以恒多听多练,才能提高语感和听力
42、告诫学生说好口语要克服“张不开口”的面子意识
43、帮助学生在快速阅读中抓住关键信息和主题句子
44、有效地培养学生用英语思维、写作的习惯
45、充分利用课文进行综合技能训练
46、走出听力课困境的“任务”设计
47、选用英文歌曲进行听力训练
48、在善于猜测中提高学生听力
49、克服听力学习中的恐惧心理障碍
50、可以借鉴一下Jigsaw Reading的引人入胜
51、在问题解决中培养学生的阅读能力
52、中学英语写作要在写的过程中下功夫
53、分析文体,培养学生的写作策略
54、抓住英语作文的批改要点
55、翻译教学可让学生养成根据上下文关系进行推测思维的习惯
56、归纳教学法,可以提高语法课的效率
57、综合技能课的目标与任务设计
58、复习课任务设计重在学习方式的引领
59、向高三英语复习要效益
60、向课堂要效益,向课后要时间
61、增加课外活动,辅助英语学习
62、开展英语活动课的新思路
63、不要让英语角成为装饰品
64、要重视英语朗读与背诵
65、用游戏激活课堂气氛
66、参与校本课程开发,促进教师专业发展
67、让网络促进英语教与学
68、多维地开发英语课程资源
69、重视对学生进行形成性评价
70、用好形成性评价的反馈信息
71、每周学习反思,目中真有学生
72、建立英语学习档案袋
73、重视英语课堂教学中的评价性语言
74、注重开展中学英语课堂教学的多样性评价
75、讲究设计与布置英语作业
76、做学生喜欢的英语老师
77、做互动式的英语教师
78、努力成为一个批判反思型教师
79、只有在情景中教学词汇,才能生机勃勃
80、多注意培养学生的“问题思维”能力
81、切实以学生为中心设计课堂教学
82、教师是课堂教学互动、共生的引领者
83、适当的语码转换有利于教学与交流
84、怎样在课堂教学中“引动”学生
85、赏识你的学生
86、关注学生学习情绪
87、培养英语语感,提高课堂教学效益
88、学会做“学生需求的分析”
89、语感:不是“水中月”而是“必杀技”
90、寓教于语言文化之美,激发学生的学习情趣
91、融学法指导于学习过程之中
92、尝试在英语教学中实施创新教育
93、学习新东方英语培训的理念
94、借鉴“疯狂英语”的成功之处
95、在英语课堂中注重学生文化价值观的培养
96、在英语教学中融人“文化信息”
97、培养跨文化意识,学习地道英语
98、注意英语教学中的委婉语
99、重视中西文化中的体态语差异
100、注重文化差异——红非red,绿非green
101、教学中善于运用非语言形式来传递信息

jigsaw reading教学法是什么

jigsaw reading教学法是英语（听说读写）最常见的PWP教学法，总共分为三个环节：

1、激发兴趣，引进话题。

2、扫读理解、略读质疑、精读赏析等活动。此环节是培养学生各种综合能力的环节。

3、开展复述、书面表达等活动提升学习综合语言运用能力。

1、小组成员编号依次为A1、A2、B1、B2等。其次，分组结束后教师就要将阅读材料进行分解，将完整的阅读材料分解成多个子任务，并打乱随机分配给各个小组，要求每个小组根据自己得到的子任务认真推理分析，获取其中的阅读信息。

2、小组间负责相同子任务的学生尽量设置不一样的问题，让学生明确学习是要靠自己的，不能依赖别人。

3、可通过查阅字典、查阅教辅书、询问教师等途径获得信息，最后达成一致。针对同一问题相互交流讨论后，能检验学生对阅读子任务的理解程度，缩短各小组之间的信息差距。

在英语教学中，如何指导学生在知识一定的情况最大限度提高卷面成绩

合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：
1．小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2．个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3．相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。
二、“合作学习”策略在英语教学中的运用
1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。
（1）拼读活动(jigsaw activity)
拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。
（2）角色扮演(roleplay)
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。
（3）话题讨论(topic discussion)
小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。
（4）调查研究
教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。
合作学习在大学英语口语教学中的应用
当今国际交往和竞争雷要具有较高英语口语能力的人才。然而，传统的英语口语课堂不利于发挥每个学生的积极性和创造性，难以培养出学生的语言表达能力。合作学习是近年来在很多国家流行的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它提高了学生参与课堂活动的兴超和积极性，有助于教学目标的实现和学生能力的提高。
合作学习的内涵和理论基础 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70 年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.目前世界上许多国家都普遍采用合作学习的教学方法。合作学习又称“小组学习” 或“团队学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组目标的实现。 在传统的课堂中，合作学习是课堂教学的点级，合作的态度和氛围并没有形成，课堂中仍然充满着竞争，充满着对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。而在合作学习的课堂中，讨论、交流只是一种外在的形式，一种为达到目标而采取的策略，教师更为注重的是学生合作精神的养成。 每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。我们应该教会学生悦纳别人，欣赏别人;学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对刁、组同伴负责;教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。 “三人行必有我师焉”，每个学习个体都具有自己独特的思维方式和看法，把自己所想的说出来，进行交流，势必产生火花。这对老师和学生而言，都是一笔财富。
所以，教学过程中，教师应竭尽全力鼓励学生把同伴看作可资利用的学习资源。 所谓“教学相长”，教师的教学过程，其实也是个学习过程。教师会在教学过程中发现自己存在的不足之处。所以，教师之间的合作学习也是值得提倡的。这样可以取长补短，和其他教师共同进步，取得在事业上更大的成就。 基于合作学习的口语教学模式的设计是以建构主义学习观，人本主义教育论，以及认知最近发展区为理论支持的。 建构主义学习观为基于合作学习的口语教学模式的设计提供了学习论基础。这一理论的基本核心是学习的生成过程是学生已有的知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义的过程。而这种对新知识的积极构建是依靠以合作学习为基础的协商和互动来完成的。 人本主义教育论是为弥补“以学科为本”的不足而提出的。单纯的“以学科为本”过分强调学科的科学性、系统性和完整性，忽视学生的身心发展特点和情感需求，把学生看成被动地、机械地接受知识，无情感需求的生物人。人本主义科学家认为学习的结果是使学生成为一个完善的人，成为一个实现了自我价值的人。合作学习有利于激发学习的兴趣，有利于创造积极宽松的学习环境，最大限度地促进学习的发生，提高学生的能力，实现学生的自我价值。 维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。