藤野先生ppt（藤野先生是怎么样的人从哪些方面表现出）

本文目录

• 藤野先生是怎么样的人从哪些方面表现出
• 藤野先生教案ppt
• 朝花夕拾藤野先生主要内容
• 藤野先生分段及段意
• 藤野先生的写法是什么
• 鲁迅回忆日本留学往事，为何与恩师藤野说法不一致

藤野先生是怎么样的人从哪些方面表现出

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。http://zhidao.baidu.com/question/356130157.html?qbl=relate_question_4&word=%CC%D9%D2%B0%CF%C8%C9%FA%CA%C7%D4%F5%C3%B4%D1%F9%B5%C4%C8%CB%B4%D3%C4%C4%D0%A9%B7%BD%C3%E6%B1%ED%CF%D6%B3%F6

藤野先生教案ppt

藤野先生教案ppt

　　《藤野先生》是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。下面是我整理的关于藤野先生教案ppt，欢迎大家参考!

　　藤野先生教案

　　一、教材依据

　　《藤野先生》是人教实验版八年级语文下册第一单元第一篇课文，是一篇精读课文。

　　二、设计思想

　　(一)、教材分析:

　　《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

　　(二)、学情分析:

　　初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

　　(三)、设计理念:

　　根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

　　教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

　　三、教学目标

　　知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

　　方法与过程:抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

　　情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

　　四、教学重点

　　掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　五、教学难点

　　领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　六、教学准备

　　多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状

　　七、教学过程

　　(一)、导入新课

　　1998年11月29日，国家主席江在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?(生:鲁迅在日本留过学。)藤野先生和鲁迅是什么关系?(藤野先生是鲁迅的老师。)鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。

　　(从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。)

　　(二)、检查预习(出示幻灯片)

　　1、给下列加点的词语注音。

　　绯红(fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pōu)

　　不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 瞥见(piē)

　　2、解释词语。

　　匿名:不具名或隐藏真名。

　　不逊:不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

　　标致:漂亮。文中是反语，用来讽刺。

　　油光可鉴:文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

　　抑扬顿挫:(声音)高低起伏和顿挫转折。

　　深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。

　　检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

　　(三)、理清思路

　　速读课文，理清文章脉落:

　　1、 这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?

　　生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历

　　2、 文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。

　　生:东京--仙台--离开仙台(北京)

　　3、 师:按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分?

　　生讨论归纳:三部分

　　(1)东京所见所感;

　　(2)仙台学医生活;

　　(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

　　学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地

　　点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

　　(四)、感知形象

　　1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的?(生:第六段)

　　2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写?

　　生:写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

　　师述:这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。

　　3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件?这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质?

　　(学生听11-23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答)

　　事 例 思想品质

　　1 添改讲义 认真负责，一丝不苟

　　2 纠正解剖图 热情关心，严格要求

　　3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳

　　4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是

　　4、 一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先

　　生的什么品质呢?

　　生:没有民族偏见的高贵品质。

　　5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢?

　　生讨论后明确:①匿名信事件 ②看电影事件

　　当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。

　　6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容?

　　生讨论后明确:①从侧面表现先生没有民族偏见的`高贵品质;②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;③为下文的惜别埋下伏笔。

　　7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?

　　生讨论后明确:藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”

　　“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

　　小结:文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。

　　扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

　　(五)、体会感情

　　1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?

　　生:清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等

　　2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

　　生讨论，师引导，归纳:

　　清国留学生--交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;

　　日本“爱国青年”--反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质;

　　弃医从文-- 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

　　3、品味语言，体会作者的思想感情

　　(1)、讨论:作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。

　　①作者抓住清国留学生的主要特征--将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

　　②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

　　③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。

　　(2)、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?

　　生讨论，师归纳:

　　“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社*黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

　　3、作者为什么要弃医从文?

　　“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

　　找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。

　　(1)“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

　　(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

　　4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

　　生讨论，师归纳:“良心发现”:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”:那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;整句话的意思是:作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

　　小结:鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学

　　医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情?

　　明确:作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。

　　扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。

　　(六)、课堂总结

　　通过这堂课的学习，你有哪些收获?在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容:外貌展内涵 事例现品质

　　改志为救国 惜别见真情

　　对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。

　　(七)、布置作业

　　选取几个典型事例来表现一个人的品质。(可以是你的同学、老师等)

　　学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

　　八、板书设计

　　藤野先生

　　东 赏樱花 仙 相识 北 别后

　　盘辫子 与藤野先生的交往 相处

　　京 学跳舞 台 惜别 京 怀念

　　爱国主义感情

　　设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识;根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

朝花夕拾藤野先生主要内容

作者在《藤野先生》回忆了在日本仙台医学专门学校（今日本东北大学）的留学生活，表达了深切的怀念之情。

《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。文中热烈赞颂藤野严九郎先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。同时，也表现了作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。

《藤野先生》描写人物的方法

在描写人物方面，作者运用了白描手法。如写藤野先生时，无论写他声调缓慢而很有顿挫的自我介绍、耐心细致改正鲁迅的听课笔记和解剖图。

看到鲁迅成功地进行了解剖实习的高兴状况以及鲁迅要离开仙台时的依依惜别之情，都只是简练的几笔，没有粉饰，没有渲染，但写得栩栩如生，显示出人物鲜明的性格。

藤野先生分段及段意

全文共38个自然段，可分为三部分。 第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念。、 脉络梳理： 藤野先生{见藤野先生之前：在东京 {与藤野先生{相识：往仙台、初到仙台 {相处：添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 询问裹脚 匿名信事件 看电影事件 {告别：惜别 {怀念藤野先生

藤野先生的写法是什么

　　1、写作手法简析　　①选取典型事例，抓住主要特征，突出品质　　文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。　　②语言朴素，精练深刻，有浓厚感情　　这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。　　2、原文简介　　《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断。其中有东京“清国留学生”的生活情况，由东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。藤野先生本名藤野严九郎，是作者的老师。　　本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，发人深省，一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。

鲁迅回忆日本留学往事，为何与恩师藤野说法不一致

我是萨沙， 我来回答。

萨沙第9027条回答。

话不是这么说，其实藤野先生对于鲁迅应该会有非常深刻的印象。

原因不复杂，鲁迅是仙台医专第一个外国留学生。

且不谈当时日本仙台医专不算是什么名校，就算是仙台也不是什么大城市，一个寒冷的小城而已。

而藤野先生又是负责留学生工作的教授，同鲁迅接触较多。

况且，藤野先生自己就是医生世家，从小就学习汉学，对中国文化非常有兴趣，也能写一手漂亮的毛笔汉字书法。

照常理来说，人生有了这种特殊经历，藤野先生应该会对鲁迅有较深刻的影响。

但事实上，藤野先生并不知道鲁迅的后来情况，也没有太多的记忆：如果留下当时的纪录的话，就会知道周君的成绩，可惜什么纪录也没留下来。在我的记忆中不是非常优秀的学生。那时我在仙台的空崛街买了房子，周君也到我家里来玩过，但也没有什么特别的印象了。如果我过世的妻子还在世的话，或许还可以回忆起一些事情。周君临别时来我家道别，不过我忘记这次最后会面的具体时间了。据说周君直到去世一直把我的照片挂在寓所的墙上，我感到很高兴。可是我已经记不清是在什么时候、以什么样的形式把这张照片赠送给周君的了。

藤野先生是直到鲁迅去世后，才通过各种方式辗转知道鲁迅写了《藤野先生》文章。

而《藤野先生》是鲁迅在20年代写的文章，距离藤野先生知道这事已经有10年时间，相当奇怪。

藤野先生的说法也很有意思：我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。

而鲁迅最感激的藤野先生修改笔记，则是他的分内工作。

因为那时候日本的教育并不算发达，仙台医专连正式的教材都没有。

每次上课，都要教授们自己印刷讲义发给学生，学生们在学习讲义和听课的同时，在讲义上记录笔记。

而所有授课老师，都会将讲义收上去，对学生记录的笔记进行检查、审核和批改，以此掌握学生的学习情况。

这是仙台医专的惯例，并不是藤野先生一个人行为，很多教授都为鲁迅改过讲义。

那么，藤野先生给鲁迅改讲义的事情，似乎也就没什么了不起，是教授日常的工作。

就是因为这样，藤野先生才不觉得给鲁迅有什么大的帮助。

另外，藤野先生似乎不是很重视鲁迅。

大家注意，对于鲁迅的一切，藤野先生都没什么印象。

上面讲了，既然鲁迅是仙台医专第一个留学生，也是年轻的藤野先生第一个接触的外国留学生，应该记忆深刻，事实上截然相反。

唯一解释是，鲁迅在仙台医专表现的很一般，并没有任何让人记住的地方。

一是鲁迅成绩一般，也就勉强没有留级；

二是鲁迅当时性格似乎有些懦弱，被日本学生会干事直接污蔑为作弊，也是忍气吞声，低调解决。这种不张扬，看起来很平庸的学生太多了，教师很快就会忘记他。；

三是鲁迅上了一年就退学离开了，短短一年时间确实让老师无法留下什么印象。

四是鲁迅似乎刻意夸大了藤野先生的形象，塑造出一个恩师的形象。

实际上，我们没有发现藤野先生，有什么特别对鲁迅优待的地方，为什么鲁迅却如此感激？

如果说鲁迅是突然到了国外陌生环境，得到一个日本老师照顾，由此印象深刻，这也符合逻辑。

但是，鲁迅在去仙台医专之前，已经在日本学习了2年时间，不存在这种情况。

个人认为，这可能是鲁迅压根没遇到过什么正经的老师。

他的学习经历很混乱，之前是读私塾，准备参加科举考试，私塾老师是一个古板的老秀才。

后来去南京江南水师学堂学习，而这个学校在当时是个草台班子，唯一的好处就是不收学费和未来可能公派留学。鲁迅自称在这里根本没学到什么知识，应该也没什么好的老师。

随后就是去了日本，读了2年日语学习速成班。但鲁迅学的并不怎么样，藤野先生说他对于日语的基本语法和听力都有问题。可见，速成班里面也没有遇到什么老师。

随后就是藤野先生，接着鲁迅就没有上学了，开始在社会谋生。

也就是说，鲁迅一辈子压根没有遇到什么正经老师，相对比较不错的就是藤野先生了。

只是个人认为，藤野先生并不是什么真正意义上的鲁迅恩师，他做的只是自己应该的工作。

鲁迅将他当作恩师，从某种意义上来说，颇有一股凄凉的意味。

说来说去，鲁迅至少二十多岁之前，就没遇到过几个对他稍微好一些的正经人。