如何使用思维导图（怎么使用思维导图）

本文目录

• 怎么使用思维导图
• xmind思维导图怎么用
• 如何用“思维导图”教学生写作文
• 都说思维导图很重要，教师如何指导学生使用才能学好数学

怎么使用思维导图

对于刚开始接触思维导图的人来说，思维导图似乎是一个相当专业的思维工具，不容易通过自学的方式通晓。但实际上，结合使用专业的思维导图软件，新手也是能轻松掌握思维导图绘制技巧的。

本文使用到的专业思维导图软件MindManager，就很适合初学者使用。其简单而直观的界面、丰富的模板、简易的操作，让其成为初学者相当喜爱的一款思维导图软件。接下来，我们就结合MindManager的使用，来介绍如何更好地自学思维导图。

一、准确的分析维度

在制作思维导图时，需要从中心主题出发进行扩展分析。一般情况下，我们需先确定思维导图扩展分析的方向，然后再依据分析方向进行维度的划分。

比如图1所示的MindManager风险管理模板，是从风险的定义与控制管理的方向出发，将风险管理划分为定义、明确风险、评估风险、解决风险与审阅五大维度。

图1：风险管理思维导图

二、清晰的层级结构

完成了思维导图的分析维度定义后，就需要针对各个维度进行层次清晰的展开分析。

在如图2所示的MindManager风险管理模板中，可将“明确风险”维度分为来源分析、问题分析与查找结果三个部分，而从“查找结果”出发可分为不同风险的评估分析。

图2：明确风险层级分支

三、主次分明

如果思维导图中的内容比较多时，为了让主次更加分明，我们可以利用MindManager的主题格式化功能，格式化分支的线条或为主题填充颜色。

比如，如图3所示，为了更好地突显风险1，我们将不同风险的分支线条设为不同颜色，并为风险1主题填充黄色。

图3：不同的线条颜色

四、形象的标记

形象的标记，如符号、图像等，能有助于加深印象，并让整体思维导图看起来更加美观。

比如，如图4所示，我们使用MindManager的标记功能，将风险1标注为优先级1，将风险2标注为优先级2。

图4：标记优先级

除了使用标记外，还可以添加一些图像，让阐述的内容更形象化。比如，我们可以为风险1添加火的图像，表明该风险与火相关。

图5：形象化内容

五、小结

综上所述，通过掌握准确的分析维度、清晰的层级结构、分明的主次关系以及形象的标记，可为思维导图的学习打下重要的基础。而结合使用专业的MindManager思维导图软件，我们可以更加轻松地掌握以上技能。

xmind思维导图怎么用

xmind思维导图的具体使用方法如下：
1、从XMind官网下载安装XMind软件后，点击桌面的XMind快捷图标启动XMind。进入XMind，首先看到的是新建模板界面，这里可以挑选从某个模版开始，或者某种风格的空白图开始。个人建议，新手的小伙伴最好先从使用空白的模版开始，这样不至于忽略思维导图本身的作用。
2、XMind由中心主题、分支主题、子主题、自由主题、边框、联系线等模块构成。在新建界面选择合适的导图结构，点击新建，进入导图绘制的画布界面。空白图的好处就是进来之后只有一个默认的中心主题。鼠标双击中心主题即可进入状态，然后输入真正的中心主题，点击Enter键完成主题的。
3、点击Tab/Enter键，即可创建第一个分支主题，双击修改内容，完成后，点击Enter键即可创建第二个同级分支主题，同样的方式修改内容。
4、选中任何一个分支主题，点击Tab键来创建更深一层的主题来细化这个分支主题，即子主题。简单几步之后就得到了一个简单的关于帐号计划的思维导图草稿。

如何用“思维导图”教学生写作文

首先我们要知道，思维导图是一种学习工具，利用好这个工具，可以起到事半功倍的效果。而且，思维导图是通过把学习内容形象化，开发孩子的形象思维能力，把知识图形化，条理化，进而加强逻辑思维能力。

那么，作为低年级的孩子，这是一种非常好的方式。比如很多孩子在开始写作文之初，还搞不懂作文是怎么回事，包括多少种类，都是什么类型。这时候如果能通过思维导图，帮助孩子搭建一个作文体系，就会让孩子对作文有一个更加清晰的认识。

如果具体到某一类作文或某一个具体题目时，思维导图可以启发孩子思路，引导孩子的作文有一个合理的结构，表明内容的重点。

同时，思维导图是形式多样的，不要拘泥于某一种形式，而要多样性一些，通过兴趣的培养把这种方式交给孩子。

还有一点要注意，虽然思维导图的方式很好，但到了高年级，更多的是要训练孩子的抽象思维能力，要多通过文字笔记的方式来学习。毕竟考试时，需要用文字来回答，而不是图形。

最后，一定要记住一点。思维导图是整理思维的一种方式，是搭建思维框架的手段，更注重整体的学习，而具体到知识点上，还需要更有针对性的手段。

都说思维导图很重要，教师如何指导学生使用才能学好数学

本文为省级获奖文章，请勿用于写作！

摘要：以教材“本章回顾”为图解法雏形，设计高效学案，使复习内容系统化、科学化、简单化，有利于学生了解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题，提出问题，也有利于深层次拓展知识，从而养成按一定思路分析和解决问题的能力，发挥教学相长之作用，符合教学规律。

关键词：图解、教学设计、知识网络、知识迁移、教学相长

1 问题的提出

图解教学法是一种由来已久的教学形式，可以誉为数学结构化思想的缩影。苏教版高中教材每章“本章回顾”都有知识网络简图，正文部分也通过表格式、树图式、流程图式、统计图式、示意图式等形式来零星地呈现图解，这些是图解教学法的雏形。是否可以突破目前图解对象仅仅限于数学基础知识的状况，将图解对象扩大为整个数学过程，包括认知规律、思想方法、学习技巧、操作要点，这是有待进一步探索的问题.

2 研究过程

下面以苏教版必修5第59页《数列》本章回顾（内容略）为例来谈谈图解教学设计。

2.1数列知识系统图（因篇幅和行文需要，系统图中部分项进行了二级处理）

2.2 数列图解教学法的注意事项

本章回顾是由厚到薄的反思过程，对全章作概括、整理、提升。通过全面分析，结合教学实践，可迅速找出如下学习目标、重难点及学习的方法，然后运用传统图解法使教学条理化、系统化，达到分散难点、最终突破难点的目的,其主体是数列的知识系统图．

2.2.1数列要解决的主要问题

教师要认真钻研教材，依据教学大纲要求和学生实际，写出切实可行的教学计划。计划的内容应包括：A、复习的指导思想；B、复习内容；C、复习进度等。如本章可设计如下复习内容：一是理解并掌握数列概念的题型；二是等差数列和等比数列中五个基本量“知三求二”的问题；三是数列知识的实际应用。

2.2.2如何解决数列问题

教师要认真回顾教学过程，分析各章节达标情况，根据学生对本部分知识的掌握情况确定复习目标，并科学达标。

巩固性目标：一是要运用函数观点来分析、解决有关数列的问题；二是要运用方程思想来解决等差数列和等比数列中“知三求二”的问题；三是能自觉地运用等差、等比数列的特性来简化计算。

综合性目标：一是掌握必要的技巧（如化归、错位、裂项、逐差等）来解决诸如求一般数列的和等问题；二是树立应用意识，能应用数列有关知识解决生产、生活中的一些问题。

补救性目标：一是已知求时，易忽略n=1的情况。解答问题时没有结合等差、等比数列的性质解答，使解题思维受阻或解答过程烦琐，用等比数列求和公式时，易忽略公比q=1的情况；二是不能根据数列通项的特点寻找相应的求和方法，在应用裂项求和方法时，对裂项后抵消项的规律不清，导致多项或少项。解答数列应用题，审题不严易将有关数列的第n项与数列的前n项和混淆导致错误解答；三是利用函数知识求解数列最大项及前n项和最大值时，易忽略其定义域是正整数集或其子集（从1开始），在数列求和中对一等差数列与一等比数列的积构成的数列的前n项和不会采用错位相减法。

设计题组层层领悟:

2.2.3为学生主动学习提供空间。

图解应由师生共同完成或学生互相完成，以此促进学生进行主动探究，突出学生的探究过程、发展过程、学生解决问题的思想方法。应从以下三点着手：

一是课前自补。学生应在课前回顾本章重点、难点、疑点，回归课本补充自己的知识缺漏，然后初步列出图解。有利于联想记忆，有利于发现问题，提出问题，也有利于深层次拓展知识，从而培养学生联想知识的能力.

二是课中互补。课堂上学生通过展示交流、合作探究的方式补充完善图表，在数学活动中充实并丰富了自己的知识结构，从而加深理解和记忆。

三是课后再补。在课前、课中的基础上，构建一个适合自己记忆的知识结构网络，使思维得到升华。

3 理论归因

图解教学法实际上是一种由节点和连线组成的知识之间关系的结构表征，是一种表征、检查、修正和进一步完善个体知识结构的认知工具。

3.1对课程“顺序图”的关键性的创新，化解教学难题。

图解教学设计的特点是“既可保证顺序不乱，又可随人意而变”，正好适应了人类的思维习惯，也正好化解了“对原理如何进行简要的记载和说明”的教学难题。使人感到“言有尽而意无穷，意在言外，思而得之。”创造出新的意境，唤起学生再造想象，尽得弦外之音。

3.2心理学中关于学习动机的理论和识记的理论

图解教学设计依据学习动机理论，适应了中学生好奇心理需要，从一定意义上说，形象图解是学生学习兴趣的“催化剂”，使他们学习兴趣倍增。据统计，人脑中储存图象的记忆量约为文字的1000倍，即使时间长了，有关文字忘了，也可以凭借图形特征唤起再现性思维，把信息从头脑中提以出来。有的学生深有体会的说：“有的考试，忘记了问题答案，想想那些图形，就回忆起课本内容，答案就在笔下了。”

3.3教学理论中关于结构学习原理

一是避免机械性并实现有意义的学习。学生学习中常常重视对知识个体的机械性记忆和理解，割裂了知识间融合性的理解与应用，窒息了解决问题的能力。数学知识间的内在联系十分紧密，系统性很强，教学中应引导和教会学生将存在因果关系、从属关系、平行关系的知识组成知识链，归并成知识网，则不论题目如何变形都可以解答。

二是构建有效的教学策略和学习策略。新课中学生获取的是分散的，缺乏联系的，无序的知识，这样的知识就必须从结构上去把握并解决.因而教师要引导学生分析和搞清各知识点之间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码，排序，使之由点到线，由线到面，由面到网，由无序到系统.这样，学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆，掌握，同时客观上也有利于老师在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生，以提高课堂教学效率.

三是培养学生的知识迁移能力。学生在构建知识网络图的过程中如果有意识地比较不同知识点的，发现它们的内在联系，实现知识点之间的贯通理解和转换，那么就会形成知识迁移能力，从而提高解决问题的灵活性和有效性。

4 结束语

笔者在多年的教学实践中发现，指导学生合理构建知识结构网络，可按基本概念——基本方法——基本应用——基本思想这条线串起章节的知识系统，将零散的知识进行疏理、精简、概括、形式化、结构化，以助理解记忆. 使所复习内容系统化、整体化、科学化、简单化，可避免对知识的死记硬背，实现知识间的贯通理解和转换，对于帮助学生系统地掌握数学知识，提高学生理解、判断、分析问题的能力，提高解决问题的灵活性和有效性都具有重要意义，对于上好复习课有事半功倍的效果。希望此文能起抛砖引玉之功效。

附：超全的高中数学思维导图，这样复习起来就有条有理了！