课堂有哪些教学方式？学会课堂是什么

本文目录

• 课堂有哪些教学方式
• 学会课堂是什么
• 梁溪名师在线课堂怎么登录
• 在线课堂和网络课堂的区别中公
• 课堂用什么量词
• 形容课堂的词语
• 网络课堂优缺点
• 有哪些可以和小学生一起玩的课堂小游戏
• 课堂的三大要素是什么
• 课堂是什么

课堂有哪些教学方式

课堂教学形式主要有以下几种：

1、讲授式：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

2、问题探究式：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

3、训练与实践式：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

课堂的指向性：

指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。

评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

学会课堂是什么

课堂的意思如下课堂是教育界使用最广泛但定义最模糊的概念。我们每天都在谈论课堂，但也许真的并不十分清楚，课堂究竟是什么，或是觉得这是个根本不用思考的问题。今天，有三十位朋友贡献了他们对课堂的理解，从中你可以读出什么？我一一作了点评，希望能够提供更多的视角，引发更加深入的思考。1.课堂是一次旅行，是老师带领孩子们一起领略沿途的风景，达到理想的圣地。点评：既然是旅行，那么沿途的风景和理想的圣地，哪一个重要，我们是不是只顾赶路而忽视了沿途的风景？2.课堂是一条船，船上满载货物（知识），船长是教师，掌着船舵，驶向理想彼岸。3.课堂是一座沉睡的火山，知识是岩浆，教师的引导加上学生思维以及质疑产生的新的灵感就是喷出火山口的那一刹那的炫丽，那岩浆流淌过的地方就是其余学生的共同成长。

梁溪名师在线课堂怎么登录

这个要有学生信息或者教师信息注册才可以登录的，如果你使用的是手机的话，可以直接进入下载·APP，但是你如果使用是电脑的话，你首先要确定他们是有PC端的，如果没有PC端的网站的话，你是没有办法进入的。学生进入方式：登录企业微信-学校通知-进入自己学校-学校应用-梁溪名师在线平台-主题课程资源-年级/学科“梁溪名师在线”为梁溪区有条件接受线上教学的中小学生提供以下服务：　　1、提供义务教育阶段各年级（九年级除外）语文、数学、英语、物理等学科的在线学习指导。每课时含教材原文（电子教材）、课前预习、在线上课、课后作业、作业讲解等模块　　2、以班级为单位，利用班级学习群，提供在线互动答疑、作业批改等学习辅导服务　　3、提供体验式、版块化的德育、美育、心理健康系列辅导　　4、提供《关于梁溪区中小学生假期延长期间学习和体育锻炼的建议》，供学生选择性开展自主学习（锻炼）　　5、利用省、市级平台资源，提供音乐、体育、美术、心理等课程以及疫情防控知识等温馨提示：微信搜索公众号无锡本地宝，关注后在对话框回复【名师在线】进入“梁溪名师在线”线上课堂入口，学生观看方式等。

在线课堂和网络课堂的区别中公

你说的是不是面授课堂和网络课堂。中公教育网络课程是远程授课，远程授课的特点是：一、自由学习，可以选择性的学习，就是学员自己那块学习薄弱，就可以直接跳过其他的。二、保证名师，一线的名师数量有限，如何能够保证学员对名师的要求呢。三、循环听课，学员可以无限次循环听课，这完全可以满足学员的学习要求的。四、花费少，在家里学习就可以了，减少车费等费用。五、时间灵活，随报随学。面授课程的特点是以班为单位授课，学员可以和讲师，和其他学员面对面的交流，学习氛围浓郁，对于那些没有自制力而学习时间充裕的考生来说，面授就比较好了。

课堂用什么量词

个、节。一个愉快的课堂，一个人性化的课堂，一个明哲理的课堂，一个充满智慧的课堂，一节生动的课堂，一节幽默的课堂，一节活跃的课堂，一节欢乐的课堂都可以。通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词就叫做量词。运用不同的量词可以表现同一事物不同方面的形态特征，可以突出表现事物的主要形态特征，可以借助其表形作用来区分那些本质相同而外部形态不同的事物。

形容课堂的词语

1、有趣

【拼音】

【解释】能令人感到喜爱或使人产生兴趣。

【近义词】风趣、乐趣、滑稽、趣味、兴味、意思、兴趣

【反义词】没趣、枯燥、无聊、无味、乏味

2、枯燥

【拼音】

【解释】单调乏味；没有意思。

【近义词】没趣、无聊、单调、无味、刻板、呆板、死板、平板、乏味

【反义词】隽永、有趣、滋润、生动、活泼

3、乏味

【拼音】

【解释】缺少或毫无趣味、情趣等。

【近义词】没趣、蹩脚、枯燥、无聊、无味

【反义词】风趣、醇厚、隽永、趣味、有趣、精彩

4、精彩

【拼音】

【解释】形容（表演、文章等）非常好；超出一般。

【近义词】漂亮、英华、精华、精美、精巧、出色、精粹

【反义词】糟糕、平淡、蹩脚、乏味

5、平淡

【拼音】

【解释】形容（生活、文章等）平常，缺少曲折或变化。

【近义词】通常、平平、泛泛、平凡、平常、清淡、寻常、平庸、普通、中等、平时

【反义词】严重、精美、精彩、出色、强烈

网络课堂优缺点

优点：方便，节省时间。缺点：授课不全面，缺乏师生交流。建议：权衡两者之间的利弊，取其优点，避其缺点。您好！很高兴为您解答！！！优点：方便，节省时间。缺点：授课不全面，缺乏师生交流。建议：权衡两者之间的利弊，取其优点，避其缺点。优点：网络教学以学生为中心，以学生自主学习为主，不受教师和课堂的限制。学生由被动接受变为主动学习，通过信息技术，充分利用各种学习资源去主动构建知识。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体，从生搬硬套、死记硬背的学到带着任务解决实际问题的学，从按部就班的学到自定步调自定目标的学，有利于学生创新能力的培养。教师不再以指导者的身份出现，而是学习过程的积极参与者，不是讲坛上的圣人，而是学生亲密的朋友和指路人，学生对教师的恐惧心理消失，主观能动性得以充分发挥。缺点：学生面对没有情感的计算机进行人机交互学习，缺少面授教学中师生间的亲切交流以及同学间的情感交流。网络传输的只是简单的信息，认得态度、情绪、感情在传输中所剩无几，长期面对这样非人性的机器，很可能会形成错误的世界观和机械式的思维方式，这将造成认得本性的背离和变异。一切没有情感的电子媒体在教育传播中都只是其中一个要素，不可能取代教师和学校。网络的信息量大，流速快，可能远远超出学生的接受能力，难免会对学生心理造成极大的压力。学生过度接触虚幻的网络世界，还会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，对学生的心理健康形成不良影响。个人建议：一定要权衡网络教学的优缺点，利用网络教学的优点去促进自己的学习，以便在利用最少的时间达到事半功倍的效果。（望采纳，谢谢！！！）

有哪些可以和小学生一起玩的课堂小游戏

• 可以和小学生一起玩的游戏有很多，比如老鹰捉小鸡、跳方格、跳绳、捉迷藏以及还有踢毽子等等，只要小朋友喜欢的都可以玩。

• 有哪些可以和小学生一起玩的课堂小游戏？ 击鼓传花游戏的道具是“花”和“鼓”。小鼓敲起来的同时，从第一排第一个人开始传“花”，鼓声停止时花落在谁手里，就由谁出节目。为方便开展，有时也用歌声代替鼓声，用手绢或红领巾代替“花”。猜谜语每组出一个小朋友出谜语，全班同学都来猜谜语。出谜语和猜出谜语的人为本组赢得积分，积分最高的小组获胜，岀谜或猜谜最多的小朋友获得谜语达人。成语接龙

课堂的三大要素是什么

在课堂教学过程中首先要注入问题要素。一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题，课堂教学的过程就是教师无疑时导向有疑，有疑时导入无疑的过程。学生获得新知的过程，不意味着要教师全部讲授。通过有效预习，新知识可以分成两部分，学生看得懂的新知识和学生看后起疑的新知识。看后起疑的新知识就是问题，问题是有效教学的起点，没有问题就没有高效的课堂。教师不知道学生在哪里的原因是不知道来自学生的问题，课堂只能是演绎推理的教学。当一个教师重复学生已会的知识的时候，这个课堂的高效就要受到质疑。课堂要注入的第二个要素是合作。课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。教材是教师无法选择的，学生却是有差异的。同一间教室里，有差异的学生拿着无差别的教材，这就形成了一对矛盾。教材是标准的，标准是重要的；学生需要合适的学习内容，合适比标准更重要。面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异的学生都实现发展课堂需要第三个要素——合适。常识告诉我们，让有差异的学生都得到发展，是在最近发展区里实现的。学习能力不同的学生，最近发展区是不同的。在这种前提条件下，如果是“教书”，一定会出现好的学生吃不饱，学困生消化不良的现象；如果是“用书教”，一切就会另当别论了。课堂需要结束“教书”，走进“用书教”，给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。如果我们能控制合适，课堂上就不会出现厌学现象。厌学说到底是学习目标不合适造成的。

课堂是什么

?在许多人的头脑中。这可能是一个不言而喻问题，不需要问，也不值得问：大概也正是由于这一原因，在我们诸多的教育类工具书以及教科书中甚至没有“课堂”的界定和解释。课堂的确是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。然而，任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校生活和教师行为的。重新检视课堂中的师生活动，反恩课堂的观念与认识，为课堂提供新的定向，是课堂重构的基本前提。　　在课堂的重构中，首先至少应树立有关课堂的这样四点基本认识：　　第一，课堂不是教师表演的舞台、而是师生之间交往、互动的舞台。　　在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了，最高明的教师也就是那些具有高超的教学表演艺术的教师。这种认识不能说完全不合理，因为在教学行为与舞台表演行为之间是有着一些相似性的成分的。但是，若教师如同舞台表演一样，一味地把自己的行为演示给别人看，按照教参或教案设计(剧本)亦步亦趋地展示自己的行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学也就成了没有学生参与甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动。教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。表演的水平再高，”艺术”表现能力再强，也只能说明教师自身“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习与表现参与在内。换句话说，表演可以是无互动、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在于学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。　　第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。　　把训练等同于教学，把训练当作课堂中的主要行为，是我们现有课堂中常见的一种现象。这种训练以无视学生复杂的心理活动为代价，把学生头脑当作“黑箱”来支配。靠着这种训练，学生的行为倒是可以达到标准一致、区别无二，可以在做各式各样的练习题时达到一种“自动化”的水平，但与此同时，学生思维的灵活性渐渐在降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化，创新也离他们越来越远。课堂上，不能把学生看作是无知无能的被动的受体，看作是只能接受教师指令的工具，而要把学生看作是有着独特个性、鲜活生命活力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的不是从外部强制地去灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。在教师面前，一向有着两种不同的选择，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单时间内完成知识的传递作为头等重要的事情；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。当今，要培养富有个性和创新精神的学生，教师应该选择的是后者，变革的是前者。　　第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。　　“师者，传道、授业、解惑也。”唐代大文豪韩愈在他的《师说》中为教师确立的这样一些职责和角色，一直支配着教师的行为。许多教师至今在课堂上也基本上是按照这样的角要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，把“术业有专攻”的学识传递、授予学生，自己的职责也就完成了。这种看法也许在韩愈所处的年代或者说农业经济时代足亨的，而对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，却越来越显得不合宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素是时代发展对学生的期盼。把课堂当作知识的“交易所”，从教师一方转移至学生一方，虽然学生也可获得知识，但一来掌握的这些知识难以牢固，成为学生稳定的心理特征，二来无法透过知识的探究过程学会学习，学会主动地吸取知识，更无法成为知识的创新者。在这里，教师要明了：知识既是“名词”，更是“动词”，通过主动探究，动手、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。　　第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧无分展现的场所。